Многоуровневость выступает основным атрибутом реформирования высшего образования в современной отечественной и общеевропейской системах профессиональной подготовки. Следует согласиться со словами ректора РУДН В. Филиппова, что принцип многоуровневости – это принцип соответствия запросам многоукладной экономики. 

Основными задачами, решение которых связывается с введением многоуровневой структуры высшего профессионального образования в нашей стране, являются [1]: 

– реализация новой парадигмы образования с акцентом на ее фундаментальность, целостность, открытость, нелинейность, практикоориентированность и направленность на интересы личности; 

– возможность интеграции в европейское и мировое образовательное пространство и, соответственно, решение вопроса о признании российских дипломов о высшем образовании; 

– гибкое реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; 

– возможность эффективной интеграции со средними образовательными, начальными и средними профессиональными учебными заведениями; 

– свобода выбора индивидуальной образовательной траектории и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; 

– широкие возможности для послевузовского образования в контексте идеи «образование через всю жизнь»; 

– повышение уровня и значимости научной деятельности как условия инновационного развития общества. 

Переход на многоуровневую систему «бакалавриат – магистратура» возможен лишь при изменении всего образовательного процесса в вузе. Как показывает практика, в основе этих изменений – высокий уровень квалификации управленческих кадров, а также психологическая готовность всех субъектов обучения. 

Немало работ посвящено проблеме обеспечения качества многоуровневого и, в частности, магистерского образования. Так, в работе [2] выделены следующие основные критерии системы обеспечения качества многоуровневого образования: 

– содержание образования; 

– уровень подготовки специалистов; 

– трудоустройство выпускников; 

– профессорско-преподавательский состав; 

– информационно-методическое обеспечение; 

– материально-техническое оснащение образовательного процесса; 

– используемые образовательные технологии; 

– научная деятельность. 
К перечисленным необходимо, на наш взгляд, добавить еще один критерий, а именно: преемственность в обеспечении непрерывного образования в системе «бакалавриат – магистратура». 

Что касается технологического образования, то ее модернизация требует существенного повышения качества подготовки будущих учителей технологии в многоуровневой системе образования. В связи с этим, актуальной становится проблема преемственности в обеспечении непрерывного технологического образования. 

Основным звеном преемственности в обеспечении непрерывного технологического образования в системе «бакалавриат – магистратура», на наш взгляд, является формирование готовности бакалавров к научно-исследовательской деятельности. Это объясняется следующим. 

Научно-исследовательская часть программы подготовки магистра должна обеспечить овладение студентами следующими умениями: 

– ставить задачи и формировать план исследования в области технологического образования; 

– выполнять библиографическую работу с использованием современных компьютерных технологий; 

– выбирать необходимые методы исследования, знать современные методики исследования и модифицировать их для целей конкретного исследования; 

– обрабатывать полученные результаты, анализировать и интерпретировать их с учетом данных, имеющихся в научной и научно-методической литературе; 

– представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов. статей, докладов и т.д. 

Таким образом, для продолжения обучения в магистратуре, бакалавр технологического образования, должен быть подготовлен к решению образовательных и исследовательских задач, ориентированных на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний и образовании. Для этого подготовка бакалавра предполагает формирование следующих умений: использование современных технологий сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владение современными методами исследований, которые применяются в области технологического образования и т.д. 

Поставленные задачи могут быть решены, с одной стороны, использованием всех форм реализации научно-иссле­довательской деятельности студентов: учебно-исследовательской, внеучебной научно-исследовательской и научно-организационной работы [3]. С другой, стороны, включением в учебный план подготовки бакалавров специальных курсов, направленных на формирование указанных умений. 
  Литература 

1. Гладченкова, Н. Н. Многоуровневость как условие интернационализации высшего образования / Н. Н. Гладченкова. – [Электронное издание] http://pi.sfedu.ru/rspu/science/conferenes/ 
2. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Качество образования в стратегии управления классическим университетом / Г. Ф. Шафранов–Куцев, А. Ю. Деревина // Университетское управление. – 2002. – №2 

3. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие / под ред. В. И. Богословского. – СПб., Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1990. – 87 с